Este es un espacio para compartir las prácticas que en el dia a dia de la tutoria hemos llevado a cabo en el aula y nos han permitido acompañar al alumno como persona y en su proceso de aprendizaje. Está abierto a las consultas que queráis ir formulando para poder compartir más experiencias.

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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD

El martes 12 de agosto doy la conferencia “Estrategias Educativas para la Atención a la Diversidad” en el ITESO de Guadalajara. Es explicativa del curso sobre el mismo tema que dará inicio el 18 de septiembre 2014 en dicha universidad. Es necesaria la inscripción para confirmar asistencia. La conferencia es gratuita.


Para ampliar información:
http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/ITESO/Aspirantes/Educacion_continua/Oferta_academica/Formacion_Humana/Educacion/estrategias_educativas_para_la_ad

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LA EDUCACION Y LA ESCUELA INCLUSIVA

¿Es difícil hacer que  una escuela sea inclusiva? ¿Cómo se trabaja la inclusión? ¿Qué es?

Tenemos que empezar reflexionando sobre cuál es el principal aprendizaje que queremos para nuestros hijos / alumnos en la escuela. Un objetivo esencial es que les formen como personas. En la sociedad todos somos distintos, todos tenemos distintas capacidades y todos debemos saber convivir con la diversidad que tenemos en el aula, la escuela, el trabajo… Formamos a nuestros hijos / alumnos para poder convivir en sociedad y enseñarles a vivir la diversidad como una riqueza no como la base para una discriminación, es el aprendizaje básico para su futuro cómo adultos.

La atención a la diversidad es el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a TODO el alumnado para PREVENIR y DAR RESPUESTA a: 

  • las diferentes capacidades (altas, NEE… )
  • ritmos y estilos de aprendizaje
  • motivaciones e intereses
  • situaciones sociales, culturales, lingüísticas
  • salud del alumnado (discapacidad física, psíquica o sensorial, trastornos del desarrollo)

La finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación y evitar el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo.

Una escuela inclusiva es la que cultiva, desde la vivencia, este aprendizaje para la vida. Todos somos distintos y la escuela es para todos.

Atender la diversidad permite a la escuela innovar en la cultura, las políticas y las prácticas escolares que minimizarían las dificultades educativas para todo el alumnado. Consecuentemente permite a la escuela no estancarse sino evolucionar constantemente. 

“La Educación Inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos, independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad.” (UNICEF, UNESCO). 

Te recomiendo esta entrevista a Mel Ainscow sobre la inclusión escolar:

http://www.youtube.com/watch?v=DaZndkQfwvI

¿Cómo conseguir una escuela inclusiva?

  • Primero desde el convencimiento y por lo tanto con un salto de paradigma de la escuela
  • Con capacitación, formación y apoyo a los maestros
  • Con la infraestructura de la escuela se pueden crear los recursos necesarios como son:
    • Una Comisión de Atención a la Diversidad
    • Un Equipo psicopedagógico
    • Un Soporte Escolar Personalizado
    • Las adaptaciones curriculares  
    • Un espacio para las dificultades de conducta

 Y todo esto es factible si estamos convencidos del mayor aprendizaje que deseamos para nuestros hijos y para nuestros alumnos.

 Si deseas asesoramiento para ir haciendo más inclusiva tu escuela, no dudes en contactar.

¿PORQUE RELAJACIÓN EN CLASE?

Muchas veces se asocia la relajación a una técnica a aplicar cuando estamos estresados. Cierto, la podemos aplicar en esta situación, pero también la podemos aplicar para favorecer la mente clara en un momento de decisiones, para potenciar la concentración, para trabajar la memoria, y un largo etc.

Pero si no nos lo enseñan, ¿cómo vamos a aplicarlo? Desde mi experiencia profesional y personal, es una técnica que he aplicado y enseñado en multitud de situaciones: cómo mamá, a mis hijos para que tengan una estrategia más en su vida, como rehabilitadora cognitiva, para favorecer la concentración, la memoria, el trabajo de las funciones ejecutivas, del lenguaje, del TDA-H… Como profesora universitaria de futuros maestros de educación especial, he enseñado la técnica para que la apliquen con sus alumnos y también la hemos aplicado antes de un examen y durante éste, dejando sólo la música con la que han aprendido la técnica, de forma que hemos creado el ambiente idóneo para el mejor rendimiento en el examen.

¿Cuáles son las ideas básicas a tener presentes?

En primer lugar es importante elegir una música adecuada. En el mercado existen Cd’s para ello, incluso los hay con melodías especiales que activan las ondas cerebrales que nos disponen a la relajación. Ésta debe ser una música amónica, sin cantos ni sonidos estridentes, sin cambios bruscos.

¿Quieres seguir leyendo con música apropiada?

O si prefieres una que dure más:

En segundo lugar, la posición corporal es importante. Lo mejor es hacerlo estando acostados, con los ojos cerrados y tapándonos ligeramente con una manta, pues cuando se hace bien, disminuye un poco la temperatura corporal. Para aprender la técnica, ésta es la posición ideal, cuando se domina ya se puede realizar sentado.

Para continuar, hay que tener presentes unas instrucciones. Todo el proceso debemos hacerlo hablando lentamente y con voz monótona. Es importante que haya tres etapas: la de inducción, la de relajación y la salida de ésta. A partir de éste momento el tutor dirá a sus alumnos:

a) Para la inducción: “nos imaginaremos que vamos bajando unas escaleras, despacio, fijándonos en el pie que avanza”. Descontará lentamente del 10 al 1. Seguirá, “una vez abajo, no podremos entrar a relajarnos sin haber dejado atrás todo lo que no nos gusta (peleas, gritos, malas caras…) para quedarnos sólo con lo que nos agrada (sonrisas, sorpresas, mimos…)”. Ahora ya podemos empezar la siguiente etapa de relajación.

b) Entramos en la relajación propiamente dicha. Hay distintas técnicas, yo incorporo lo mejor de cada una ya que he observado, personal y profesionalmente, que es lo que ha dado mayor resultado. Se trata de que estemos con toda la musculatura completamente relajada, con la mente también relajada y en un estado de medio consciencia (escuchamos la música, sin pensar en nada y en la frontera entre la vigilia y el sueño).

Para ello el tutor va a describir un entorno relajante (un jardín verde por ejemplo) y allá dirá a sus alumnos: “vamos a dejar que nuestro cuerpo se hunda en el césped, sintiendo como pesa y se deja caer en él”. Entonces iremos fijándonos analítica y lentamente en cada parte del cuerpo, para irla relajando: “los dedos de los pies, los pies, los empeines, los tobillos, las pantorrillas, las rodillas, los muslos, la barriga, los dedos de las manos, las manos, las muñecas, los codos, los brazos, el cuello, boca, mejillas, ojos y frente”. En la medida que vamos pasando por cada parte del cuerpo la vamos aflojando y sintiendo como pesa y se queda sin fuerza, relajada y a gusto. Una vez llegamos a la frente, “nos fijamos en el centro, donde hay un foco de luz. Busca el color de la luz y déjate llevar hacia ella. Así te quedaras un ratito, sintiéndote placentero”.

c) Para finalizar debemos salir de la relajación, despacio, tranquilamente y volviendo a conectar con cada parte de nuestro cuerpo. Para ello el tutor dirá: “imagina que te levantas del césped y vas caminando hacia la salida del jardín muy lentamente. Sales. Empiezas a subir las escaleras lentamente (esta vez contamos de 1 a 10). Ya has llegado arriba. Ahora irás moviendo despacio los dedos de los pies, los pies, los dedos de las manos, las manos y te estiras bien, como si te despertaras de un sueño”.

Probemos enseñar a relajarse a nuestros hijos y alumnos y veremos resultados distintos en el aula tanto de comportamientos como de rendimiento.

¿CÓMO TRABAJAMOS LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN EL AULA?

Me doy cuenta que hay un interés en las funciones ejecutivas del cerebro y cómo trabajarlas de manera práctica en el aula. ¿Se trabajan en la escuela? ¿Cómo?

Creo que lo primero es definir de qué hablamos. Las funciones ejecutivas participan en el control, la regulación y la planeación eficiente de la conducta humana para conseguir conductas independientes, productivas y útiles para sí mismo. Estas funciones están ubicadas en el área prefrontal del cerebro

Sabemos que el sistema nervioso central va madurando desde que nacemos y esta área es de las que tiene una maduración más lenta y acaba su desarrollo en la post adolescencia. Precisamente por ello es importante que ayudemos en el proceso con distintas actividades que proponemos a los alumnos en su proceso de aprendizaje escolar.

Estas funciones intervienen en distintos procesos, entre ellos:

• Memoria de trabajo
• Planificación de una tarea a realizar
• Flexibilidad
• Monitorizar y supervisar el resultado de las acciones : corregir
• Inhibición de conductas
• Atención
• Regulación emocional
• Autocontrol

¿Les recuerda el perfil de algún alumno que tiene especial dificultad en lo que tenemos en esta lista? El Dr. Thomas E. Brown nos facilita el siguiente esquema:

Si entendemos que hay niños a los que no les podemos exigir determinadas tareas porque no pueden (sea por trastorno o porque madurativamente no están preparados) y les ofrecemos estrategias o ejercicios, les estaremos ayudando.

Cuando, desde la docencia, enseñamos a los alumnos técnicas para elaborar la información y guardarla para después poder evocarla, estamos ejercitando parte de las funciones ejecutivas.

Cuando les damos estrategias para planificarse las tareas a realizar en casa, para resolver un problema de matemáticas o para llevar a cabo un proceso que le hemos pedido, estamos contribuyendo en la maduración de estas áreas. Cualquier tarea que implique una planificación, está ejercitando las funciones ejecutivas.

Cuando trabajamos la conciencia de las emociones, que reconozcan en cual de las seis emociones básicas se encuentran (alegría, tristeza, miedo, sorpresa, rabia, asco) y cómo regularlas, contribuimos a esta maduración. Cuando les enseñamos a inhibir determinadas conductas que no son buenas para ellos ni para quienes conviven con ellos y cómo resolver el conflicto con otras conductas también contribuimos a esta maduración.

Si en clase dedicamos un tiempo a trabajar técnicas de relajación para favorecer la concentración, si dedicamos un espacio a pequeños ejercicios de concentración también estamos ayudando a trabajar las funciones ejecutivas.

A veces decirles a los niños de finales de Educación Primaria cómo planificarse una tarea pensamos que es pesado y que ya deberían saberlo. A veces parece que hacer determinados ejercicios en el aula, aunque duren 10 minutos, los alumnos se van a descentrar. Realizar un poco de relajación antes de iniciar una asignatura es perder el tiempo, etc.

Me gustaría hacer mucha consciencia de que con todo lo anterior estamos contribuyendo, y mucho, en sus aprendizajes, en la maduración de sus funciones ejecutivas y que todo esto yo misma lo he comprobado desde la práctica. Anímense a realizar ejercicios de este tipo y verán los resultados que se obtienen.

CLAVES DE LA ENTREVISTA DEL TUTOR PARA IMPLICAR A LA FAMILIA

Todos los profesores tienen experiencia en la realización de entrevistas con los padres de sus alumnos, pero la dificultad surge cuando hay que dar “malas noticias” y tememos que la familia no reaccione como deseamos.

¿Cuales son las principales consignas a seguir en las reuniones de padres para poder conseguir la implicación de esta familia?

a)      Saber que vienen desde el “miedo” al mensaje que van a recibir y que muchas veces hace que lleguen a la entrevista desde una actitud defensiva. Es importante tener este aspecto presente para entender que sus palabras son desde sus sentimientos y NO CONTRA el tutor. Muchas veces en estas reuniones se puede sentir que los padres recriminan y esto crea tensión en la entrevista. Si entendemos sus sentimientos y que  en el fondo es una defensa lo que les hace decir según que mensaje, facilitará un mejor clima.

b)      Otra clave importante es aprender a leer su lenguaje no verbal, puesto que nos dará mucha información de su emocionalidad y por lo tanto como darles el mensaje para lograr que escuchen. Como nos estrechan la mano al saludar, como están sentados en la silla, sus brazos están cruzados o no…

Algunas pistas  del lenguaje no verbal

 c)      Si vienen los dos padres siempre hay uno que está más receptivo, es importante irnos dirigiendo a él, observando como lo va recibiendo, porque este padre/madre será el que irá explicando y haciendo más receptivo al otro. Muchas veces este miembro de la pareja se pone a explicarle al otro, durante la reunión, el mensaje. Dejemos que haya este espacio porque facilitará la entrevista.

d)     Una clave importante de éxito es dejar que ellos empiecen a hablar: “¿Cómo veis a vuestro hijo? ¿Que os inquieta desde casa?” La familia viene con una “lista”, aunque sea mental, de cosas que quieren hablar y que “no se les tiene que olvidar comentar”. Cuanto antes lo expresen mejor, más nos escucharan. Es importante no interrumpirles, y anotar lo que queramos aclarar o matizar para hablarlo cuando ellos acaben. Esta estrategia también permite observar qué conciencia tienen de las dificultades del hijo y cuáles son sus prioridades. Esto nos dará información para saber como entenderán mejor el mensaje que queremos transmitir (motivo de la reunión).

e)      Antes de la reunió reflexionar como nos vendrán los padres, ponernos en su piel. Es importante conocer la situación personal que están pasando en este momento y practicar empatía: ¿como nos gustaría  a nosotros que nos dieran el mensaje si fuera nuestro hijo? Este punto parece una obviedad pero la mayoría de veces se cree que ya se tiene presente y no es así. Hay un ejercicio de PNL (Programación neurolingüística) muy bueno para practicar la empatía, que realizo en los talleres en las escuelas y en el que los mismos tutores descubren que, aunque creían que practicaban la empatía,  no lo hacían. Este ejercicio (de las tres sillas), una vez lo vivencian, lo aplican en otras situaciones.

f)       Es importante transmitir a los padres que sabemos que están haciendo lo mejor que pueden (ningún padre niega a su hijo lo que necesita), pero también pensamos que si además añadieran tal recomendación que les damos, desde la realidad escolar y de la interacción social con los chicos de su edad, su hijo podrá sentirse mejor y tener menos dificultades.

Siguiendo estas pautas tenemos más probabilidades de conseguir, acompañando a los padres, que sintamos que estamos haciendo un trabajo en equipo familia-escuela y que se impliquen, lo cual también repercute en una motivación para el tutor que no siente que todo recae en él.

EL COACHING TUTORIAL

Un tutor acompaña a sus alumnos en el proceso madurativo como persona. Para ello es muy importante tener una formación, más orientada a los procesos de coaching.

El coach es un profesional que mediante charlas, ejercicios y preguntas, que invitan a la reflexión, facilita que la persona que se trabaja (coachee) logre alcanzar sus metas y propósitos.  El coachee es quien tiene la capacidad de alcanzar sus objetivos siguiendo este proceso.

Un tutor que recibe coaching tutorial podrá a su vez, y si este es su objetivo, acompañar a sus alumnos mediante herramientas propias del coaching, muy útiles en la tutoria.

¿Pero cual es el paso previo a acompañar a alguien? ¿Cómo lo podemos lograr?

Primero tenemos que conocer cuales son nuestros puntos fuertes y así, desde ellos, acompañar y orientar a nuestros alumnos en su proceso de crecimiento personal. El coach facilita que el tutor descubra sus fortalezas. Para este propósito también puede ser muy válido el ejercicio propuesto anteriormente en otro post de la Lista Blanca.

Si el tutor ha llevado a cabo este ejercicio en su aula, sabe qué rasgos personales le valoran los alumnos y podrá ponerlos a su disposición. Seguro que habrá fortalezas propias que quizás los alumnos no hayan escrito pero que nosotros conocemos.  Un coach tutorial nos ayudará a descubrir más fortalezas, a través de unos ejercicios profesionales que nos va a proponer. Cuando las  conocemos, es importante pensar en cuales podemos poner a disposición de aquella persona.

En los alumnos de Educación Infantil y Primaria, tendremos que pensar cómo le ayudamos a que descubra sus  fortalezas y las utilice para lograr los objetivos que le ayudaran más en su crecimiento como persona. Es importante trabajar desde ellas porque es desde donde una persona se siente segura y puede empezar a dar los primeros pasos.

Cuando tenemos un alumno de 6º de primaria o de secundaria, ya podemos hacerle más partícipe del proceso. Ayudándole a que sea él quien descubra sus puntos fuertes y cómo con ellos puede alcanzar sus objetivos. Un tutor de estas edades puede, mediante la reflexión y preguntas que inciden directamente en el punto de su crecimiento personal,  ayudar a su alumno a proponerse un paso, por pequeño que sea, que le sitúe en el camino de su objetivo final. Previo a que el alumno se fije un objetivo, es importante que sea consciente de qué quiere cambiar y se comprometa en ello.

Es importante saber escuchar al alumno y acompañarle en su proceso, y por el camino que él sienta que lo alcanzará, aunque podamos estar viendo claramente que así no lo conseguirá. Muchas veces nos sorprenderá lográndolo, y si no es así, él estará más receptivo a una nueva propuesta una vez haya aprendido  de la anterior.

 

Resumiendo, para acompañar a un alumno es importante conocer nuestras fortalezas para ponerlas  a su disposición.  A continuación, con sus fortalezas, su corresponsabilidad y teniendo en cuenta sus emociones, ofrecernos para acompañarle.  Para todo ello hay ejercicios que puedo ir comentando según vuestro interés y desde mi formación como coach.

GRUPOS DE APRENDIZAJE PARA COMPARTIR EXPERIENCIAS DE DIFICULTADES EN EL AULA

Compartir experiencias del día a día de nuestra práctica profesional motiva y enriquece. Encontrar  un espacio de reflexión a veces  es difícil pero si nos hemos comprometido primero con nosotros mismos y luego con compañeros es más fácil.

A petición de los profesores que han asistido a los distintos talleres o con los que he compartido trabajo profesional en las escuelas, estoy creando un grupo de asesoramiento y encuentro de propuestas para las realidades del aula. Para compartir experiencias  y conocimiento, un espacio de reflexión y motivación para tener herramientas con los alumnos en sus distintas situaciones.

Son grupos a partir de 10 personas que, con preferencia,  pueden ser de distintas escuelas para que sea más enriquecedor.

La frecuencia de los encuentros puede ser quincenal o mensual (a petición) y el lugar es una vez en cada escuela, para aprender de distintos entornos y facilitar el desplazamiento a todos por igual.

La  duración es una hora, u hora y media, y los temas a  tratar son a petición de los integrantes. Al final de cada encuentro se propone, entre todos, el tema que gustaría para la siguiente reunión de manera que todos podamos, a lo largo de los días que quedan hasta la siguiente reunión, irnos fijando en alumnos que tenemos con esta dificultad y aportar trabajos, material y experiencias cuando nos reunamos. Sobretodo es importante que, en el caso que el tema sea de aprendizaje, los que lo deseéis, podáis aportar trabajos donde se refleja la dificultad. Si se trata de estrategias emocionales o de comportamiento, quizás no sea tan necesario, aunque los dibujos espontáneos que realizan los alumnos nos pueden dar mucha información.

Finalmente para que no todo se quede en el encuentro y podamos seguir comunicándonos hasta la siguiente reunión, tenemos un espacio en internet para seguir en contacto.

¿Interesante? ¿Propuestas? ¿Empezamos? Contactad en el mail monicarbonell@resolatencio.es

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