Este es un espacio para compartir las prácticas que en el dia a dia de la tutoria hemos llevado a cabo en el aula y nos han permitido acompañar al alumno como persona y en su proceso de aprendizaje. Está abierto a las consultas que queráis ir formulando para poder compartir más experiencias.

Entradas etiquetadas como ‘TDA’

Diplomado en terapias de aprendizaje

El próximo 8 de mayo del 2017 voy a impartir la formación para terapeutas de trastornos y problemas de aprendizaje. Será en Guadalajara, Jalisco, México

Es un diplomado muy práctico puesto que los inscritos van a realizar los ejercicios que luego harán con los niños y adolescentes que tengan en terapia.

Vamos a ver el siguiente temario:

  • La anamnesis: cuales son las preguntas claves que nos ayudan a una buena exploración y un buen diagnóstico
  • Perfil del terapeuta: qué debemos hacer y qué no como terapeutas
  • El equipo familia – terapeuta: cuales son las claves de éxito para que la familia se implique en el proceso terapeutico (la reunión eficaz, la escucha, la confianza y el acompañar). Vamos a trabajar con varios ejercicios de coaching para ello.
  • Principales tests de aprendizaje: vamos a ver como pasarlos y sobretodo saberlos interpretar. Vamos a ver tests reales pasados, que se prestan a una mala interpretación si no sabemos qué hay qe tener en cuenta.
  • Las dislalias: los niños que no hablan bien, no pueden producir fonemas (/r/, /s/, confunden l-d-r, etc). Cómo hay que hacer la exploración de órganos y funciones para diseñar el plan terapéutico, qué ejercicios de terapia miofuncional hay que hacer tanto de órganos como funciones para conseguir que produzcan el fonema y hablen bien.
  • Neurociencias y aprendizaje: veremos los principales aportes de las neurociencias al aprendizaje para entender como enfocar las terapias sabiendo cómo funciona el cerebro en los distintos trastornos de aprendizaje.
  • Lectoescritura: cual es la maduración del sistema nervioso central necesaria para el aprendizaje de la lectoescritura. Qué ejercicios hacer para trabajar esta maduración. ¿Cuando no es un problema de maduración sino una dislexia? La dislexia.
  • Rehabilitación cognitiva: cuales son los distintos tipos de atención (sostenida, selectiva, auditiva, visual) y de memoria (de trabajo, a largo plazo, auditiva, visual, secuencial), que ejercicios hay que hacer para cada tipo y cómo trabajarlos.
  • TDA: cuales son las estrategias a implementar en la escuela y en terapia para estos niños teniendo en cuenta el problema que hay a nivel de funciones ejecutivas.
  • Altas capacidades: qué podemos hacer con estos chicos y que respuesta recomendar a las escuelas.
  • Trabajo emocional: no olvidemos que siempre hay que trabajar las emociones. Vamos a ver distintos ejercicios de coaching para educación emocional, como trabajar con cuentos, frases, películas. La neuropedagogia de los mandalas para que el trabajo con ellos sea fructífero. Mindfulnes en terapia y en escuela.

Si estás interesada /do,  no dudes en contactarme para ampliar información. Recuerda que iniciamos el 8 de mayo del 2017!

https://www.facebook.com/Mtra.Monica.Carbonell/

 

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SI MI HIJO TIENE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ¿ES BUENO CAMBIAR DE ESCUELA?

Muchos papás creen que cuando su hijo tiene problemas de aprendizaje, un cambio de escuela, es una oportunidad para él.

“Igual el problema es la pedagogía de la escuela, igual es que la maestra no le entiende, quizás ya está etiquetado y un cambio le abrirá puertas, en la nueva escuela no le verán las dificultades que dicen en esta…”

La lista puede ser muy larga, pero la verdad es que cuando un niño o adolescente tiene problemas de aprendizaje la solución no es “el cambio de paredes”, sino encontrar la causa de estas dificultades y trabajar en equipo (familia, escuela y terapeuta).

Me he encontrado con papás que han cambiado a su hija de escuela porque “no la entendían y la pedagogía que seguían para la enseñanza de la lectoescritura era inadecuada”. Llega a la nueva escuela, los problemas persisten y los papás se plantean que quizás su hija tenga algún problema. La traen a consulta y su dificultad iba a permanecer en cualquier escuela porque era una falta de maduración del sistema nervioso central. Trabajando esto la niña aprendió correctamente la lectoescritura.

Si hay dificultades, es básico conocer cuál es la causa de ellas ya que trabajándola mejorará el nivel de aprendizaje. Si sólo trabajamos los síntomas corremos dos riesgos:

  1. un mal diagnóstico (muchos niños “disléxicos” o con “TDA”, no lo son, su diagnóstico está basado en síntomas pero no en el estudio de las causas).
  2. la evolución será muy lenta y sólo llegará a resultados hasta un límite.

Hemos hablado de trabajo en equipo. Cuando un niño sigue alguna terapia es básico que terapeuta, familia y escuela vayan en la misma línea. Lo importante no es que el niño trabaje bien en terapia, sino que pueda extrapolarlo a sus entornos (escuela y familia) por lo que la comunicación del terapeuta con ellos debe ser constante y dar pautas para que sea posible.

Cuando hay este trabajo en equipo, de nuevo el cambio de escuela no es aconsejable, si realmente todos van en la misma línea, puesto que los maestros ya le están dando el soporte que necesita.

¿CÓMO TRABAJAMOS LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN EL AULA?

Me doy cuenta que hay un interés en las funciones ejecutivas del cerebro y cómo trabajarlas de manera práctica en el aula. ¿Se trabajan en la escuela? ¿Cómo?

Creo que lo primero es definir de qué hablamos. Las funciones ejecutivas participan en el control, la regulación y la planeación eficiente de la conducta humana para conseguir conductas independientes, productivas y útiles para sí mismo. Estas funciones están ubicadas en el área prefrontal del cerebro

Sabemos que el sistema nervioso central va madurando desde que nacemos y esta área es de las que tiene una maduración más lenta y acaba su desarrollo en la post adolescencia. Precisamente por ello es importante que ayudemos en el proceso con distintas actividades que proponemos a los alumnos en su proceso de aprendizaje escolar.

Estas funciones intervienen en distintos procesos, entre ellos:

• Memoria de trabajo
• Planificación de una tarea a realizar
• Flexibilidad
• Monitorizar y supervisar el resultado de las acciones : corregir
• Inhibición de conductas
• Atención
• Regulación emocional
• Autocontrol

¿Les recuerda el perfil de algún alumno que tiene especial dificultad en lo que tenemos en esta lista? El Dr. Thomas E. Brown nos facilita el siguiente esquema:

Si entendemos que hay niños a los que no les podemos exigir determinadas tareas porque no pueden (sea por trastorno o porque madurativamente no están preparados) y les ofrecemos estrategias o ejercicios, les estaremos ayudando.

Cuando, desde la docencia, enseñamos a los alumnos técnicas para elaborar la información y guardarla para después poder evocarla, estamos ejercitando parte de las funciones ejecutivas.

Cuando les damos estrategias para planificarse las tareas a realizar en casa, para resolver un problema de matemáticas o para llevar a cabo un proceso que le hemos pedido, estamos contribuyendo en la maduración de estas áreas. Cualquier tarea que implique una planificación, está ejercitando las funciones ejecutivas.

Cuando trabajamos la conciencia de las emociones, que reconozcan en cual de las seis emociones básicas se encuentran (alegría, tristeza, miedo, sorpresa, rabia, asco) y cómo regularlas, contribuimos a esta maduración. Cuando les enseñamos a inhibir determinadas conductas que no son buenas para ellos ni para quienes conviven con ellos y cómo resolver el conflicto con otras conductas también contribuimos a esta maduración.

Si en clase dedicamos un tiempo a trabajar técnicas de relajación para favorecer la concentración, si dedicamos un espacio a pequeños ejercicios de concentración también estamos ayudando a trabajar las funciones ejecutivas.

A veces decirles a los niños de finales de Educación Primaria cómo planificarse una tarea pensamos que es pesado y que ya deberían saberlo. A veces parece que hacer determinados ejercicios en el aula, aunque duren 10 minutos, los alumnos se van a descentrar. Realizar un poco de relajación antes de iniciar una asignatura es perder el tiempo, etc.

Me gustaría hacer mucha consciencia de que con todo lo anterior estamos contribuyendo, y mucho, en sus aprendizajes, en la maduración de sus funciones ejecutivas y que todo esto yo misma lo he comprobado desde la práctica. Anímense a realizar ejercicios de este tipo y verán los resultados que se obtienen.

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