Este es un espacio para compartir las prácticas que en el dia a dia de la tutoria hemos llevado a cabo en el aula y nos han permitido acompañar al alumno como persona y en su proceso de aprendizaje. Está abierto a las consultas que queráis ir formulando para poder compartir más experiencias.

Entradas etiquetadas como ‘dificultades de aprendizaje’

Educación inclusiva

Esta vez comparto las ideas a través de las imágenes del video del Simposium de Educación del ITESO y de las palabras escritas por un periodista de la Jornada sobre la entrevista que me realizó:

Entrevista del Simposium de educación

Articulo de la entrevista para La Jornada de Jalisco

Me gustaría acabar recordando que la finalidad de la educación inclusiva es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación y evitar el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo.

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EL PLAN INDIVIDUALIZADO O ADAPTACION CURRICULAR

¿Qué hacemos cuando nos encontramos con un alumno que llega a nuestra aula con dificultades de aprendizaje? Los maestros quieren apoyar al alumno intentando adaptar los objetivos del curso a sus dificultades.

¿Qué pasa generalmente? que se tiende a rebajar el grado de exigencia para conseguir el aprobado, que muchas veces no queda constancia de las adaptaciones hechas, que estas adaptaciones no tienen una continuación el siguiente curso porque no se han diseñado siguiendo un “eje vertebral”…

En la escuela podemos hacer planes individualizados (PI) y esto no significa bajar las exigencias al alumno, porque así no conseguirá el objetivo esperado en la asignatura.

Como indica la palabra Plan INDIVIDUALIZADO  es adaptar el ritmo y metodología de aprendizaje a la realidad del alumno. ¿Esto significa hacer una clase particular y dejar a los otros alumnos? NO, precisamente con su PI el alumno podrá seguir el grupo clase. Si, cómo maestros, estamos en clase y tenemos un alumno con TDA-H que sabemos que lee muy rápido el enunciado de un problema de matemáticas y muchas veces lo resuelve a medias, ¿qué es mejor, decirle varias veces que lea el enunciado otra vez o darle el enunciado desglosado y con las palabras clave remarcadas? Le estamos apoyando, estará siguiendo mejor en el grupo clase y dejaremos de estar dedicándonos exclusivamente a él porque le damos el recurso que necesita.

Un PI persigue que el alumno consiga los mismos objetivos que el grupo clase pero con distintos recursos, metodología, presentación y teniendo en cuenta su realidad. El alumno irá consiguiendo los objetivos del grupo clase con distintos grados de complejidad, con el esfuerzo y las exigencias equivalentes al resto de sus compañeros. No se trata de pedirle menos o perdonarle fallos sino de conseguir que aprenda lo mismo pero teniendo muy presentes sus necesidades de aprendizaje.

El PI varia si es para un trastorno de aprendizaje, para un proceso madurativo o para una dificultad temporal de aprendizaje. Pero lo importante es que tiene un “eje vertebral” que va a permitir al maestro del siguiente curso escolar dar continuidad teniendo muy claro qué avances ha ido haciendo el alumno, conociendo la metodología, material de trabajo y los objetivos conseguidos.

¿El PI sólo es para español y matemáticas? No, puede ser para la asignatura que sea necesaria adaptar. ¿Sólo para Educación Primaria? No, puede darse en cualquier etapa educativa, aunque cuanto antes se realice, en caso de ser necesario, mejor. ¿Cualquier niño que le cuesten los aprendizajes hay que hacerle un PI? No, sólo cuando haya un informe diagnóstico que lo justifique. ¿Quién lo hace: la maestra, la psicóloga escolar…? Se realiza en equipo con ellas y con alguien experto en los trastornos escolares ya que esta persona será quien podrá adaptar las necesidades del alumno a los objetivos de aprendizaje, la pedagogía de la escuela y  los objetivos del curso escolar. ¿El  PI se hace para todo el curso escolar? No, se hace para un trimestre (bimestre según los países) y se revisa para readaptar de acuerdo a los nuevos objetivos de aprendizaje y a los avances del alumno.

Hay muchas más preguntas que igual se están formulando, no podemos incluirlas todas, pero no duden en contactarme a través del mail para cualquier ampliación o aclaración. He visto muchos cambios, tanto a nivel aprendizaje como emocional, en los alumnos cuando tienen los recursos que atienden sus necesidades de aprendizaje y el más importante es que expresan todo su potencial, sacan lo que llevan dentro y se fortalecen como personas.

ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA

A petición de las futuras maestras de educación especial y de profesionales que me conocen abro el nivel I de la formación para  terapeutas. Se trata de aprender los requisitos básicos de la terapia y por lo tanto será un curso muy práctico.

Más adelante iremos abriendo los siguientes niveles en los que iremos tratando los distintos trastornos de aprendizaje y la terapia adecuada.

Paso el programa para quien esté interesado:

  • Primera reunión con los papás  (1 sesión)
    • ¿Qué es clave en una entrevista?
    • Tipos de reuniones
    • El equipo integrado por terapeuta – familia – escuela
  • La escucha  (1 sesión)
    • ¿Qué es?
    • Herramientas básicas para la escucha
  • La confianza  (1 sesión)
    • Claves para generar confianza a los papás
  • Acompañar: el coach  (1 sesión)
    • ¿Qué entendemos por acompañar a la familia y al niño?
    • ¿Cómo acompañar?
  • Material para trabajar las emociones  (4 sesiones)
    • Herramientas para trabajarlas
    • Material
    • Películas
    • Cuentos
    • Frases
  • Bases para el aprendizaje de la lectoescritura  (3 sesiones)
    • Maduración neurosensopsicomotriz, qué es?
    • Ejercicios a nivel motriz
    • Influencia de la maduración de las vías sensoriales visuales
    • Ejercicios visuales
  • Qué debe y qué no debe hacer un terapeuta (2 sesiones)
    • La práctica terapéutica
    • Claves de la terapia

Esta Formación se impartirá en Guadalajara, Jalisco, México. Los interesados pueden contactar dejando un comentario aquí.

 

SI MI HIJO TIENE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ¿ES BUENO CAMBIAR DE ESCUELA?

Muchos papás creen que cuando su hijo tiene problemas de aprendizaje, un cambio de escuela, es una oportunidad para él.

“Igual el problema es la pedagogía de la escuela, igual es que la maestra no le entiende, quizás ya está etiquetado y un cambio le abrirá puertas, en la nueva escuela no le verán las dificultades que dicen en esta…”

La lista puede ser muy larga, pero la verdad es que cuando un niño o adolescente tiene problemas de aprendizaje la solución no es “el cambio de paredes”, sino encontrar la causa de estas dificultades y trabajar en equipo (familia, escuela y terapeuta).

Me he encontrado con papás que han cambiado a su hija de escuela porque “no la entendían y la pedagogía que seguían para la enseñanza de la lectoescritura era inadecuada”. Llega a la nueva escuela, los problemas persisten y los papás se plantean que quizás su hija tenga algún problema. La traen a consulta y su dificultad iba a permanecer en cualquier escuela porque era una falta de maduración del sistema nervioso central. Trabajando esto la niña aprendió correctamente la lectoescritura.

Si hay dificultades, es básico conocer cuál es la causa de ellas ya que trabajándola mejorará el nivel de aprendizaje. Si sólo trabajamos los síntomas corremos dos riesgos:

  1. un mal diagnóstico (muchos niños “disléxicos” o con “TDA”, no lo son, su diagnóstico está basado en síntomas pero no en el estudio de las causas).
  2. la evolución será muy lenta y sólo llegará a resultados hasta un límite.

Hemos hablado de trabajo en equipo. Cuando un niño sigue alguna terapia es básico que terapeuta, familia y escuela vayan en la misma línea. Lo importante no es que el niño trabaje bien en terapia, sino que pueda extrapolarlo a sus entornos (escuela y familia) por lo que la comunicación del terapeuta con ellos debe ser constante y dar pautas para que sea posible.

Cuando hay este trabajo en equipo, de nuevo el cambio de escuela no es aconsejable, si realmente todos van en la misma línea, puesto que los maestros ya le están dando el soporte que necesita.

GRUPOS DE APRENDIZAJE PARA COMPARTIR EXPERIENCIAS DE DIFICULTADES EN EL AULA

Compartir experiencias del día a día de nuestra práctica profesional motiva y enriquece. Encontrar  un espacio de reflexión a veces  es difícil pero si nos hemos comprometido primero con nosotros mismos y luego con compañeros es más fácil.

A petición de los profesores que han asistido a los distintos talleres o con los que he compartido trabajo profesional en las escuelas, estoy creando un grupo de asesoramiento y encuentro de propuestas para las realidades del aula. Para compartir experiencias  y conocimiento, un espacio de reflexión y motivación para tener herramientas con los alumnos en sus distintas situaciones.

Son grupos a partir de 10 personas que, con preferencia,  pueden ser de distintas escuelas para que sea más enriquecedor.

La frecuencia de los encuentros puede ser quincenal o mensual (a petición) y el lugar es una vez en cada escuela, para aprender de distintos entornos y facilitar el desplazamiento a todos por igual.

La  duración es una hora, u hora y media, y los temas a  tratar son a petición de los integrantes. Al final de cada encuentro se propone, entre todos, el tema que gustaría para la siguiente reunión de manera que todos podamos, a lo largo de los días que quedan hasta la siguiente reunión, irnos fijando en alumnos que tenemos con esta dificultad y aportar trabajos, material y experiencias cuando nos reunamos. Sobretodo es importante que, en el caso que el tema sea de aprendizaje, los que lo deseéis, podáis aportar trabajos donde se refleja la dificultad. Si se trata de estrategias emocionales o de comportamiento, quizás no sea tan necesario, aunque los dibujos espontáneos que realizan los alumnos nos pueden dar mucha información.

Finalmente para que no todo se quede en el encuentro y podamos seguir comunicándonos hasta la siguiente reunión, tenemos un espacio en internet para seguir en contacto.

¿Interesante? ¿Propuestas? ¿Empezamos? Contactad en el mail monicarbonell@resolatencio.es

Nuevo rol en educación: el orientador tutorial

Actualmente existe mucha inquietud social por el rendimiento escolar de nuestros alumnos, muchas estadísticas,  comparativas con otros sistemas educativos,… El rendimiento y el alumno está siendo el centro de atención,  pero ¿y el tutor?

 

¿Nos hemos centrado en esta figura y la importancia de su rol? ¿Se le dan suficientes recursos y apoyos para que pueda desarrollar su rol? ¿No es hora de que nos centremos más en el tutor, responsable de muchos alumnos,  y  le facilitemos su trabajo con más recursos? ¿No  es hora de implicar a la familia en el  aprendizaje de sus hijos y trabajar en equipo? ¿No sería la respuesta a estas preguntas el primer paso para un aumento del rendimiento escolar?

 

Creo que en educación debería incorporarse el rol del orientador tutorial. La persona que acompaña al tutor para que a su vez pueda acompañar a sus alumnos, que le ayuda a construir su perfil como tutor,  que facilita estrategias  para aplicar en el aula, desde su realidad, para conseguir familias y alumnos más implicados en el proceso  de aprendizaje.

 

El orientador tutorial tiene  un perfil personal y profesional creativo, es conocedor de la realidad de los claustros de las escuelas, la realidad de las familias, las dificultades de aprendizaje y de las altas capacidades. Tiene formación a nivel psicopedagógico y de coaching.

 

El orientador tutorial es un vehículo para reforzar las competencias personales y educadoras de los profesores para así, aumentar el rendimiento escolar, mantener al profesorado motivado, teniendo a las  familias más implicadas y trabajando en equipo con la escuela.

 

Es hora de pensar en el acompañamiento activo al tutor para acompañar a sus alumnos a nivel personal  y, por lo tanto, consiguiendo que éstos se impliquen más en sus aprendizajes.

 

Pienso que nos centramos mucho en los alumnos (soportes en el aula, adaptaciones, planes individualizados (PI), nivel de aprendizaje respecto otras escuelas, informe PISA, etc.) y la formación continua profesional que reciben los tutores y que cada año han de hacer.  Pero ¿y el tutor como  persona “eje” de todo el grupo?

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